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散文阅读教学设计的原理

作者: 采集侠 更新时间: 2020年10月31日 18:03:42 游览量: 85

简述:

一、判断正误(正确的打√,错误的打×)。 1.散文不是一种严格意义上的文体概念,它只是约定俗成的文类概念。( ) 2.在中小学语文教学中,“散文”特指现当代散文和古代散

一、判断正误(正确的打√,错误的打×)。

1.散文不是一种严格意义上的文体概念,它只是约定俗成的文类概念。( )

2.在中小学语文教学中,“散文”特指现当代散文和古代散文。( )

3.散文阅读的要领是:体味精准的言语表达,分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。( )

4.从有利于散文教学的角度,在中小学语文教学中应该采用“紧缩的”散文定义,即“文学性的散文”。( )

二、关于“文学性的散文”,下列说法哪一项是不正确的?( )

A.“文学性的散文”是语文教学界对教材中散文篇目的一种特定称谓,不同于文学界所认定的“文学散文”。
B.“文学性的散文”具有两栖性,即既具有文章的特性,又体现着文学的特性。
C.“文学性的散文”的着眼点,在于作者运用个性化的言语表达,叙写高度个人化的言说对象,抒发自己独特的情感认知。
D.“文学性的散文”的阅读教学,要由言及意,引导学生感同身受,也要引导学生进行多元解读。

三、根据“文学性的散文”的特点,结合你的备课经验,完成下表。

课文   个人化的言说对象   独特的情感认知  
《背影》   父亲的背影   体认父爱的那双心眼  
《老王》   善良而不幸的老王   看出善良与不幸的那副心肠  
《幽径悲剧》  
《安塞腰鼓》  
《藤野先生》  

学习目标

通过本专题的学习,你能够:

1.了解散文“被剩余”、“无规范”的文类特征,明确中小学语文教学中“散文”的具体所指。熟知“文学性的散文”的特点,即作者通过个性化的言说方式,传达自己独特的人生经验,表现本我个性化的情感认知。

2.透彻地掌握散文阅读的要领,即体味精准的言语表达,分享作者在日常生活中感悟到的人生经验,以指导自己在日常备课时进行正确的文本解读。

3.树立正确的散文教学设计理念,散文教学需要点滴累进,打持久战;应该秉持散文教学的基本原则——从散文的文类特征、“文学性的散文”的特点、散文阅读的要领等引申出来的一系列原则。

讲座正文

这一讲具体讨论散文阅读教学设计。我们将从四个方面展开:(1)散文的文类特征;(2)“文学性的散文”的着眼点;(3)散文阅读的要领;(4)散文阅读教学的原则。散文阅读教学设计,要具体地把握散文文类的特征,把握这一文类的阅读活动的特性,把握散文阅读教学的原则。

一、散文的文类特征

散文是中小学阅读教学的主导文类,散文阅读教学占据语文教学的大部分课时。散文也是阅读教学中问题最多的一个领域,这与散文的文类特征难以把握有直接关系。散文的文类特征,其实是“无特征” ,这主要表现在以下两个方面:

散文之“散”,不是散乱、松散之意,而是散逸、自由、绝少限制,所以才说散文的文类特征是“无特征”。

(一)散文“被剩余”

散文并不是一种严格意义上的文体概念,它只是在文学实践过程中约定俗成的文类概念。“散文”的定义,向来用“排除法”。也就是说,凡是在文体上说不清、道不明的,就会被放进“散文”这个筐里。

在中国古代,骈文之外,便是“散文”;韵文之外,都是“散文”。在中国现代,小说、诗歌、戏剧等,被称之为纯文学,“散文”则被称之为杂文学,文学作品中除去小说、诗歌、戏剧之外,都是散文。如下图所示。

散文阅读教学设计的原理

在当代,“散文”的地盘被进一步挤压。凡是形成了文类规范、能指明文类特征的文章,逐渐从“散文”中分离出去,比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记、寓言、童话、儿童故事等。有些亚文类,如回忆录、序言、杂文等,尽管仍然赖在“散文”这个筐子里,但因其文类规范和特征逐渐明朗,往往也被当作散文中的“另类”看待。

在中小学语文教学中,“散文”特指“现代散文”, 它主要有两种所指:

古代散文,在中小学语文教学中称之为“文言文”。

1.宽泛的:除去诗歌、小说、戏剧等“纯文学”和实用文章,并剔除通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、演讲辞、科普小品、学术札记等已经独立门户的亚文类之后,剩余下来的那些作品。

文章链接:http://www.gswxjy.cn//swxk/28098.html

文章标题:散文阅读教学设计的原理